1、第一得培养学生学习的兴趣
“学习是日常最有趣的和最伟大的游戏。所有些孩子生来就如此觉得，并且将继续如此觉得，直到大家使他们相信学习是举步维艰和讨厌的工作。有一些孩子则从来没真的的遇见这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。大家给如此的人一个名字，大家叫他们天才。”的确，一个新生孩子会觉得学习是有趣的。他们常常会摆弄着一些东西，他们非常不错动。孩子们觉得这是非常有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。但对于很多孩子来讲，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，很多孩子都会渐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们觉得在学校学的常识非常枯燥，没意思。目前，大家应该转变我们的观念，重新探寻并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。
为何要把趣味归还给学习呢？由于假如一个人对一件事有兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，假如对学习有兴趣，就会学得更快、更好。或许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就掌握了走路、说话，认识了身边的很多事物，尽管他们的IQ并没大人的高。目前你学一门外语的速度或许还没儿童学说话的速度快。这就是由于孩子们很期望知道身边的事物，对身边的事物有兴趣。很多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没上过学校，但他们都获得了非常高的科研成就。这并非由于他们天生就聪明，而是由于他们没遭到学校教育的影响，一直维持着对学习的兴趣。在学校学习那样没意思，哪有哪些乐趣呀？那可未必。假如你去探寻，就会发现乐趣是无处不在的。重点是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。譬如在学数学时，你或许会想到一个又一个的定理非常繁琐，证明起来也非常困难。你也会想到数学中有不少规律，规律之间互相联系，组成很多新的事物。你还可能为学到了新的常识而开心。第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会使你感到学习有趣。大家在学习时，应该尽可能去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇到事情都去想它有哪些好处，如此就会发现学习与不少其他事情都是有趣的。掌握发现学习中的乐趣，如此就会学得更好。请记住：大千世界，乐趣无处不在。
2、被动不如主动——不要强迫学生，给学生更多的空间
或许是由于教师和父母对学生有非常高的期望，或许是由于目前社会上的角逐愈加激烈，总之，目前的学生的确不轻松，很多无形的重压被加在了学生的身上。倘若这类重压真的源自日趋进步的世界，大家无可厚非。然而，事实并不是这样。很多重压是教师和父母所导致的，这个时候大家需要说的是：不要一直强迫学生，给学生更多我们的空间吧。
大家可能都会了解，主观上情愿做的事情总是会做得更好。倘若一个人对一件事感到非常有趣，非常情愿做这件事，他便会付出非常大的努力去完成他。假如他感觉这件事非常枯燥但又不能不做，他便不会在上面下非常大的功夫。学习也是这样。被动的、不自觉的学习是不会获得非常不错的成效的。而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，觉得学习是一件非常枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”是什么原因。然而，学习本来应该是非常有趣的,那样，如何才能让学生主动地学习呢？第一，一个要紧的条件就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。有的老师一直对我们的学生提出如此的期望：你们要主动地学习。但他还是常常给学生留不少作业，测试学生的学习状况，“监视”学生的课余生活等等。其实，如此不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们愈加反感，由于对学生过分的需要和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状况是不会共存的，当被动存在时主动非常难存在。那位老师所做的事，也就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说：“你们要主动去干活！”确实有的可笑了。因此，要想让学生主动学习，第一需要让学生得到“自由”。
在学生们“自由”的基础上，老师和父母需要注意启发学生对学习的兴趣。譬如老师在上课时多用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的考虑，把理论变得贴近生活……如此可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。
或许你也已经发现那些学习上最好的学生总是都是极少有人看管的。不过，你或许会觉得是由于他们学得好才不需要其他人管。但我想，正由于极少有人管他们，他们才会学得好。而那些学习上有的差的人假如一直被其他人看管着，或许就永远也不可以学好了。当然，大家要给学生更多我们的空间并非说就再也不跟学生交流了。当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们交流，这种交流不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。
长期被动的学习对一个人的进步是不会有好处的。假如做事时一直处于被动状况，便不会有非常高的创造力和独立能力，而这类在现代社会里都是非常重要的。大家的教育应该考虑到一个人的一生，重视考察实践能力，这种能力也是要靠主动的学习获得的。
3、提问——让学生唱主角
把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不可以重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、出色学生的顺序进行。就像考试做试题一样，先易后难，非常有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法有哪些用途表目前三个方面：
一是提升了学生的心理素质。让学生提问，学生自己学会了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生可以大胆地去做。
二是创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺少勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，可以顺利地回答出来，从而充满了收获感，打消了胆怯心理。
三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习常识，遭到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入常识的殿堂；中等生愈加奋进，努力提升自我；出色生则愈加出色。从而使全体学生都能逐步走上成才的道路。
实践也证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真的地处置好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、革新性和参与性。学生的主体用途一经发挥，便会使教与学活动达到和谐进步，培养出适应现代化建设的人才来。
4、培养学生的质疑能力
笔者在讲课过程中，对所讲课的不同专业班级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40％，课堂敢于向老师质疑的占15％，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3％。难道大家的学生真的把教学内容全都理解、没任何疑难问题可问了吗？回答是相反的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题不少。那样，他们为何不向老师质疑呢？据悉，主要有以下缘由：
一是有的学生出于爱面子的虚荣心理，即便有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；
二是有的学生不擅长质疑，他们只不过真诚而认真地同意老师传授的现成常识，不擅长思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；
三是不会质疑。有些学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平常极少与老师探讨一些常识性、学术性的问题，而是常常询问诸如考什么、如何考等与考试有关的非常识、非学术问题；
四是有些老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有些老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有些老师甚至错误地觉得，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会减少我们的威信，久而久之，限制了学生质疑和革新思维能力的进步。
俗话说得好，学问学问一学二问。在国内古时候，大家非常早就注意到质疑对学习和学术研究的要紧意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。马克思则提出要怀疑所有。巴尔扎克觉得：“打开所有科学的钥匙，都无异议的是问号，大家大多数伟大发现应归功于为什么？而生活的智慧大概就是逢事都问个为何？”大科学家爱因斯坦在回答他为何可以做出创造时说：“我没什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至觉得，提出问题比解决问题更要紧。学就是学习问问题，学如何问问题。
毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不止是个教学办法、教学方法问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师需要更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，主张创造宽松和谐的教学和学术探讨氛围，支持和鼓励学生对不知道的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且擅长质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；对于那些擅长考虑，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表彰，即便问错了也不要紧。
总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生培养爱考虑擅长质疑的好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放手高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和健全我们的常识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生一同研究切磋，直到把问题解决。作为教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师，更热爱真理的举动应给予充分的一定和赞赏。
